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Pre-correcting and prompting: An evidence-based behavior strategy
Pre-correcting and prompting is a classroom management strategy you can use to tell and remind students of behavior expectations.A pre-correction tells students how to approach a new task or situation. When you deliver a pre-correction, you identify what may be challenging and explicitly teach the correct response, using action-oriented. For example, if you’re going to the first school assembly of the year, you might say, “I know this is our first assembly. We’re going to be active listeners during the presentation by staying quiet when the speaker is talking.”A prompt sounds and looks like a pre-correction, but you use it to remind students of expectations for familiar tasks or situations. For example, before heading to the assembly, you might say, “Remember we need to be active listeners during the presentation and quiet when the speaker is talking.”Both pre-corrections and prompts describe what’s expected of students in a way that is obvious and easily understood. If your school uses a PBIS framework, pre-correcting and prompting is a prevention strategy that comes before a response strategy like respectful redirection.Explore: Learn About the StrategySee examples of the different ways you can pre-correct and prompt in the chart below.Type of Prompt/Pre-correctionK-5 Example6-12 ExampleGesture:Clear and brief physical movementPointing to the “inbox” for homework folders. Pointing to the “inbox” for completed exams.Verbal:Rule statements, questions, or verbal cuesReminding students to put away their books after reading time. Reviewing the norms for classroom discussion. Visual:Picture reminders; visual schedules; written instructions; and tools such as checklists.Posting and reviewing a picture sequence of the morning routine next to students’ cubbies.Providing a daily planner with visual prompts of what students need for homework. Model:Examples of expected behaviors or work productsHaving a student volunteer to demonstrate the SLANT strategy. Showing how a finished project meets the criteria on a rubric Read: How to Use the StrategyObjective: After being given explicit directions or a reminder of the expected behavior, students will approach a task or situation with a high chance of success.Grade levels (with standards): K–12 (CASEL Core SEL Competencies: Self-management, Responsible decision-making)Best used for instruction with:Whole class Individual How to prepare: Look at the day ahead and think about times when you may need to tell or remind your students of behavior expectations. Are you teaching a new skill that might be difficult for students? Prepare a pre-correction. Are there tasks and situations that have been difficult for your class or a specific student? Prepare a prompt. As you develop these pre-corrections and prompts, think about how you can present them in multiple ways to meet the needs of all your learners. Remember to think beyond verbal.How to Implement:Tell the students the predicted problem. When pre-correcting, explain what could be difficult. For instance: “We’re going to walk on the left side of the hall today. I know that’s new, so it might be hard to get used to.” When prompting, tell students when and what you've seen them have trouble with. For instance, a week after introducing the new expectation: "I've noticed that our class is closer to the middle than the left side of the hallway."Give students the solution. Explicitly share the expected behavior. Provide students with examples (“Remember to be an elbow away from the left side wall so other classes can pass by us.”) and non-examples (“If your elbow is knocking things off the bulletin boards, you’re too close to the wall.”) Remember to use multiple types of prompts. For instance, you can point to a visual as you say something out loud.Think flexibly. Adjust the classroom environment to help students be successful. For instance, if you’ll be walking on a different side of the hallway, have students line up on that side. Give students a chance to practice. Ask students to show their understanding by doing what you’ve asked, especially when you’re pre-correcting.Praise students for doing it well. Use behavior-specific praise to clearly tell students what they’ve done correctly. For example: “Nice work walking quietly down the hallway and in the correct spot. You were all on the left side and I didn’t hear a peep.”Connect: Link School-to-HomeEncourage caregivers to try pre-correcting and prompting at home by sharing ten tips for helping their child follow directions. These tips incorporate some of the key elements of this strategy.Understand: Why This Strategy WorksPre-corrections and prompts are preventative. They take place before students have a chance to fail at what’s expected of them. This prevention is especially important for students who learn and think differently since they tend to experience failure more often than their classmates.Pre-corrections and prompts also provide a sense of agency, one of the elements of trauma-informed teaching. Students who have experienced trauma often feel that the responses and reactions they've received from adults are out of their control. This strategy allows students to see a connection between their actions and what happens next.As an added bonus, pre-corrections and prompts are flexible by design. Students who struggle to process information verbally benefit from gestures and visuals. Students who may interpret a teacher’s words differently depending on their linguistic and cultural background benefit from the use of different types of prompts.Research indicates that when used with effective praise, pre-correcting and prompting reduces behavior problems and increases academic engagement. This helps create a more positive classroom environment, which makes all students feel more comfortable and included.Research behind this strategyLane, K. L., Menzies, H. M., Ennis, R. P., & Oakes, W. P. (2015). Supporting behavior for school success: A step-by-step guide to key strategies. New York, NY, US: Guilford Press.Simonsen, B., Myers, D., & DeLuca, C. (2010). Teaching Teachers to Use Prompts, Opportunities to Respond, and Specific Praise. Teacher Education and Special Education, 33(4), 300–318. https://doi.org/10.1177/0888406409359905Supporting and Responding to Behavior: Evidence-Based Classroom Strategies for Teachers | OSEP Ideas That Work. (2019). Osepideasthatwork.org. Retrieved 29 May 2019, from https://osepideasthatwork.org/evidencebasedclassroomstrategies
Building positive relationships with students: What brain science says
Students’ brains are hard at work every moment of the school day—learning skills and connecting new information with old. Those same brains are also constantly processing information when it comes to their relationship with you, their teacher.Positive student relationships are fundamental to success. When students feel supported in your classroom, they are more likely to engage in learning and have better academic outcomes. Plus, when students have positive interactions with teachers, they have fewer behavioral problems.Neuroscience can help us understand what’s happening in students’ brains when they feel safe and understood in the classroom. Here are four reasons why positive teacher-student relationships are important—and how you can build those relationships.1. They build motivation.The brain science: Positive relationships are built on positive interactions. Each of these interactions has a powerful effect on the brain. When you authentically praise a student or have a positive interaction, the student’s brain releases dopamine.This creates a cycle: You provide positive feedback. The student’s brain releases dopamine. The student feels good and is motivated to feel that way again. With this increased motivation, students spend more time and attention working on a skill. They build those skills. You give more praise—sparking the release of more dopamine. And the cycle starts all over again. On the flip side, when students don’t receive positive feedback, they are less likely to enter the positive cycle of motivation and learning. How to do it: To build a positive relationship, you need to have more positive interactions than negative ones. More specifically, researchers recommend having five positive interactions for every one negative interaction. Positive interactions could include greeting students at the door, giving praise for working hard, or asking about a student’s basketball game or choir concert.Students who learn and think differently often have more negative interactions than positive ones. For example, students with ADHD may receive constant reminders from teachers to be on time and stay on task.This doesn’t mean that you should never provide students with corrective feedback and reminders. But make sure the positive interactions outweigh the negative ones. The more you get to know your students, the more you will recognize when they need praise or encouragement, and when they’re open to constructive feedback. You can keep a tally of how many reminders you give a student to stay on task. Try to find five times as many positive things to comment on and tally up as well.2. They create safe spaces for learning.The brain science: Social activities like talking and laughing cause the body to release the hormone oxytocin. This helps us to bond with others. Those bonds create a feeling that’s often called psychological safety. When students feel psychologically safe, they’re more likely to participate in class discussions, ask questions, try to do an assignment even when it’s hard, or talk in a tone of voice that’s appropriate for the situation.Think about how this applies to your own life. If you have a supportive principal who has established psychological safety in your school, you might be more likely to challenge yourself and try new ideas in your classroom. But if you’re more accustomed to school leaders giving critical feedback, you might not feel psychologically safe enough to try something new. It’s the same for students.Building psychological safety is harder with some students than others. Think of the last time you saw a student seeming to overreact. This behavior may result from trauma or chronic stress in the student’s life (such as having a learning or thinking difference or growing up as part of a marginalized group). This can cause them to feel threatened in situations that other students find harmless. The brain learns that the environment is not safe and remains on alert to potential danger.For these students, when something is perceived as a threat, a region of the brain called the amygdala sets off an alarm. The amygdala is known for its role in detecting threats in the environment. Its job is to keep us safe and alive. Think of an animal that must decide whether to run or freeze when it sees a predator.The amygdala triggers the release of cortisol (also called the stress hormone) and epinephrine (known as adrenaline). This sends extra energy throughout the body. The muscles tense up and the heartbeat quickens, preparing for fight or flight. When the threat-detection system in the brain is highly activated, learning cannot happen. This is the opposite of psychological safety.In students, this might look like:Avoiding assignmentsPutting their head downYelling or making negative commentsWalking out of the classroomActing out physically or aggressivelyWhile building psychological safety may be even more difficult with these students, it is especially important for them. That’s because oxytocin also helps keep the amygdala threat-detection system quiet. Over time, when students are surrounded by people they trust, their threat detection system is less likely to activate, and they’re better able to learn.How to do it: You can build psychological safety for students by praising the effort rather than the outcome. It’s also helpful to reassure students that certain skills are really difficult. You can let them know it’s OK if they answer incorrectly or fail sometimes. Modeling how you respond to your own failures can be a powerful lesson as well.For students who are at risk for a fight-or-flight reaction, your approach will need to differ slightly. Use strategies like when-then sentences so they can know exactly what positive outcome to expect when they complete a task, while giving students the power of choice. Expect that they may overreact sometimes and provide the space and time needed to calm down. In remaining calm and respectfully redirecting behavior, you’re not only reminding yourself to react to their behavior as a form of communication and respond appropriately. You’re also building psychological safety and trust.3. They build new pathways for learning.The brain science: What you’ve heard is true: Tapping into students’ background knowledge will help them learn new information by activating neural pathways in their brains. Developing a new neural pathway is like forging a new trail in the forest. It takes time, work, and a lot of repetition to develop the new trail. And it makes sense to start where another trail already exists. As you teach the new information, new neural pathways connect the old information with the new. If students don’t understand the context or aren’t able to link the new information to anything they currently know, they’ll have a hard time understanding the lesson.How to do it: Ask your students about their hobbies and interests so that you can reference their background knowledge when needed. It can help you individualize instruction by connecting that knowledge to the new information you’re teaching. Ask students to share what they know about a topic, or have them complete an anticipation guide. Every student has a different set of background knowledge.For example, if you know a student is a talented artist, you can leverage their knowledge of different kinds of paintbrushes to explain friction. Or you can make an analogy about the relationship between the characters in a student’s favorite book and the domestic strife in the Civil War. 4. They improve student behavior.The brain science: Research supports the idea that early relationships and interactions, including those with teachers, play a central role in shaping children’s behavior and social skills. Whether you know it or not, your students are likely mirroring your behaviors. Your words and actions matter.Neuroscience research has started to uncover why this imitation happens—and how it can be used to encourage positive behaviors. Studies have shown that when people observe an action being performed, it activates some of the same neural pathways that would be active if they actually performed the action. This is called the mirror-neuron system.Essentially, our brains are practicing the action that we’re seeing, even though our bodies don’t move. Studies show that when people see an action first, they are able to perform the action more quickly than if they had not seen the action.How to do it: Start by thinking through what behaviors and social skills you’re modeling for your students. For example, you likely already model social skills such as turn-taking, cooperation, and empathy on a daily basis. You can take it a step further and explain the behaviors you’re modeling. The next time you’re feeling frustrated, tell your students how you’re feeling. Talk about how you deal with frustration, such as taking a few deep breaths.For younger students, use pre-correcting and prompting as a classroom management strategy. It allows you to explicitly tell, show, and remind students how to approach tasks or situations.Young children are even more likely than adults to imitate the behaviors they see. That’s because they’re still learning social skills and appropriate behavior. Plus, the prefrontal cortex (the part of the brain that allows us to choose where to direct our attention and to regulate our behaviors and emotions) isn’t fully developed until we’re in our 20s. It’s a prime time to model behavior and social skills for students.More ResourcesThe neuroscience is clear. When students are in an environment where they feel safe and have a sense of belonging, they find it easier to learn. Here are some more ways to build those positive relationships with your students:Teacher-to-Teacher: Use a Daily Warm-Up to Build EmpathyThe Power of Effective Praise: A Guide for TeachersUsing Compassionate Curiosity to Drive EmpathyQuestionnaires for Connecting With Students and Caregivers
What is instructional intervention?
Si su hijo recibe ayuda en la escuela puede que haya escuchado el término intervención. Muchas personas emplean esta palabra para describir cualquier tipo de ayuda que un niño recibe. Pero la intervención educativa tiene una definición muy precisa. Saber lo que significa este término lo ayudará a entender el tipo de apoyo que su hijo recibe en la escuela.¿Qué es una intervención educativa?Una intervención educativa es un programa específico o un grupo de pasos para ayudar a un niño a mejorar en un área que necesite. Los niños pueden tener muchos tipos diferentes de necesidades.Si un niño se está comportando inapropiadamente, la escuela puede proveer una intervención conductual, como las intervenciones y apoyos conductuales positivos (PBIS, por sus siglas en inglés) o un contrato de comportamiento. Para asignaturas como lectura o matemáticas existen intervenciones educativas (en ocasiones conocidas como intervenciones académicas).Las intervenciones educativas tienen algunos elementos importantes:Tienen una intención, es decir, están dirigidas a una deficiencia en particular.Son específicas y formales. Una intervención dura un cierto número de semanas o meses y se revisa periódicamente.Son establecidas de esa manera para que usted y la escuela puedan supervisar el progreso de su hijo con una intervención.Las intervenciones son formales pero también pueden ser flexibles. Por ejemplo, si un programa en particular no está ayudando a un estudiante, la escuela puede cambiarlo. Esto podría significar incrementar la cantidad de tiempo que un estudiante recibe ayuda en lectura cada semana. O podría significar intensificar la ayuda, como trasladarlo de un grupo de enseñanza pequeño a recibir enseñanza individual.El proceso de usar intervenciones cada vez más intensas es la base de la respuesta a la intervención (RTI, por sus siglas en inglés), o la escuela podría implementar el sistema de apoyos de múltiples niveles (MTSS, por sus siglas en inglés). Estos métodos se emplean en muchas escuelas para ayudar a estudiantes que tienen problemas. (Lea acerca de las diferencias entre la RTI y el MTSS).Qué no es una intervención educativaUna intervención no es solo una estrategia. En ocasiones las personas confunden las estrategias con las intervenciones educativas, pero existen diferencias importantes entre ellas. Una estrategia es un grupo de métodos o actividades para enseñar algo a su hijo.Una intervención educativa puede incluir estrategias, pero no todas las estrategias son intervenciones. La diferencia principal es que la intervención educativa es formal y dirigida a una necesidad conocida que es supervisada. En contraste, una estrategia puede ser informal y no siempre se supervisa.Este es un ejemplo de una estrategia educativa:La clase de segundo grado de la maestra Tomlin incluye a muchos niños que tienen dificultades de atención. Para que todo el salón participe, la maestra Tomlin a menudo emplea movimientos para enseñar matemáticas. Ella asigna a cada niño un número o un signo de más o de igual. Después hace que los niños se muevan de lugar para formar ecuaciones.Una intervención educativa no es una adaptación. En ocasiones, las intervenciones también se confunden con las adaptaciones. Una adaptación es un cambio en el entorno que otorga a su hijo el mismo acceso a aprender.Esto no es lo mismo que una intervención educativa. A veces la distinción no es clara porque usted puede ver intervenciones combinadas con adaptaciones.Este es un ejemplo de una adaptación sin intervención educativa. A su hijo se le permite utilizar el software de texto-a-voz, pero lo usa junto con un programa específico de lectura que está siendo empleado como una intervención educativa.Cómo luce en la práctica la intervención educativaEste es un ejemplo de cómo puede verse una intervención en un niño que tiene problemas en un salón de clases de educación general:Marcia está en primer grado. Ella carece de habilidades matemáticas básicas y no reconoce los números del 1 al 10. Pero no ha sido evaluada para la educación especial. Su escuela programa una hora de enseñanza todos los días en un grupo pequeño para ayudarla a ponerse al día. Cada semana, su maestra revisa su progreso.Este es un ejemplo de cómo se ve una intervención para un niño que tiene un IEP y está recibiendo servicios de educación especial:Jeff está en quinto grado y tiene dislexia. Tiene dificultades para decodificar y con la conciencia fonológica. El equipo del IEP decide darle 30 minutos de enseñanza multisensorial en lectura tres veces por semana. Su progreso en lectura se supervisa todos los meses.Si su escuela utiliza la RTI, su hijo puede que reciba intervenciones dirigidas a sus necesidades en lectura o matemáticas. Asegúrese de pedir que lo mantengan informado de su progreso. Lea acerca de cómo la RTI supervisa el progreso. Hable con el maestro de su hijo acerca de cualquier intervención informal que él pudiera estar recibiendo, y revise su IEP o su plan 504 para ver si incluye intervenciones formales. Además puede ;descargar un formulario de seguimiento de metas IEP si desea llevar el registro del progreso de su hijo en la casa.
Cuál es la diferencia entre las clases de recuperación y un enfoque compensatorio?
¿Cuál es la diferencia entre las clases de recuperación y el enfoque compensatorio?Estas dos son dos de las muchas estrategias educativas que las escuelas utilizan para ayudar a los chicos con dificultades de aprendizaje y de atención.Piense en la educación de su hija como la construcción de una casa. Es difícil comenzar a construir el segundo piso hasta que no tenga una base sólida y haya construido una escalera para llegar al próximo nivel.Las clases de recuperación o correctiva se enfoca en las habilidades básicas que su hija necesita dominar. Esto es importante para ayudarla a avanzar hacia habilidades y conceptos más complejos.Algunas estrategias de recuperación incluyen dividir las tareas en partes más pequeñas, enseñar otra vez ciertas habilidades y utilizar una técnica de enseñanza diferente que podría ser más ajustada a la manera que su hija aprende. Las estrategias de recuperación tienden a enfocarse en la repetición para ayudar a desarrollar habilidades específicas.Muchas escuelas utilizan computadoras como apoyo para proporcionar la enseñanza de recuperación. Además, los maestros trabajan con los estudiantes en la clase. Dependiendo de las necesidades de su hija, la escuela también podría recomendar un programa de verano o repetir un grado.Si las clases de recuperación no ayudan a su hija a progresar lo suficiente, podría ser el momento de hablar en la escuela sobre medidas compensatorias. Este enfoque aprovecha las fortalezas de su hija y trabaja en sus limitaciones.Digamos que su hija tiene una dificultad con la lectura. Los audiolibros o el software de texto a voz pueden ofrecerle maneras alternativas para que acceda a la información a su nivel de escolaridad. Este enfoque ayuda a los lectores que tienen dificultades a ampliar sus vocabularios. Los expone a ideas más complejas que las que encontraría en los libros para su nivel de lectura.Otro ejemplo del enfoque compensatorio sería permitir que un niño que tiene dificultades con la escritura utilice un software de reconocimiento de voz que convierta sus palabras en texto.Tenga en cuenta que utilizar técnicas compensatorias no quiere decir que su hija tiene que dejar de recibir instrucción correctiva. Es esencial encontrar el equilibrio entre las técnicas compensatorias y las correctivas.Lo mejor para muchos niños con dificultades de aprendizaje y de atención es una combinación de ambas. Las clases de recuperación abordarán habilidades deficientes mientras que las técnicas compensatorias permitirán que desarrollen todo su potencial.Entender más acerca de la tecnología de asistencia puede ayudarle a conseguir los recursos que su hija necesita para tener éxito. También es recomendable leer sobre los derechos de su hija.
Términos que usan las escuelas con niños multilingües que tienen dificultad para aprender
Un estudiante multilingüe es aquel que no habla inglés fluidamente o lo está aprendiendo. Si usted o el maestro cree que su hijo que está aprendiendo inglés pudiera tener diferencias en la manera de pensar y aprender, la escuela debe proporcionar ayuda adicional para ayudarlo con sus dificultades.Conozca algunos términos educativos comunes que posiblemente escuche en la escuela si su hijo está aprendiendo inglés y tiene dificultad para aprender. A continuación, encontrará una lista de términos que puede revisar o imprimir haciendo click en el enlace.Adaptación (accomodation): Cambio en el entorno de aprendizaje para eliminar los obstáculos que impiden que el estudiante aprenda y demuestre lo que aprendió.Ambiente menos restrictivo (least restrictive environment o LRE): Significa que los niños que reciben educación especial deben pasar el mayor tiempo posible con sus compañeros que no reciben educación especial.Ayudas suplementarias y servicios (supplementary aids and services): Apoyos para que los estudiantes con discapacidades sean educados en las aulas de educación general junto con estudiantes sin discapacidades. Competencia lingüística (linguistic competence): Se refiere a si el estudiante tiene suficiente destreza en el idioma para leer, escribir y comunicarse efectivamente.Educación bilingüe (bilingual education): Programa educativo en el que se utilizan dos idiomas para proporcionar instrucción sobre el contenido académico.Educación especial (special education): Instrucción y servicios ofrecidos a niños con necesidades especiales para que accedan al programa de educación general. Educación general (general education): Plan de estudios diseñado para desarrollar habilidades de alfabetización y aritmética, así como conocimientos y destrezas generales.Enseñanza multisensorial (multisensory instruction): Enfoque educativo que utiliza señales visuales, auditivas y táctiles para mejorar el aprendizaje.Estudiante del idioma inglés (English language learner o ELL): Estudiante que está aprendiendo inglés en la escuela. También se le conoce como estudiante bilingüe o multilingüe.Evaluación para educación especial/Evaluación escolar (evaluation for special education o school evaluation): Proceso que las escuelas utilizan para determinar si el estudiante tiene una discapacidad califica para educación especial.Habilidades básicas de comunicación interpersonal (Basic English Communication Skills o BICS): Habilidad para hablar inglés básico. Algunas veces es llamado “inglés para sobrevivir” o “inglés para socializar”.IDEA: Ley nacional de educación especial que garantiza que todos los estudiantes con discapacidades tengan acceso a una educación pública, apropiada y gratuita.Idioma nativo/Lengua materna (native language/first language): El primer idioma que el niño aprende y que es hablado en su hogar.Idioma principal/Idioma dominante (main language/dominant language): La lengua que domina mejor y/o utiliza con mayor frecuencia un hablante bilingüe o multilingüe. Inglés académico (academic English): Nivel de dominio del inglés necesario para participar en la escuela. Inglés como segundo idioma (English as a second language o ESL): Programa de estudios diseñado para enseñar inglés y el contenido de las materias a los estudiantes cuyo idioma principal no es el inglés. La instrucción suele ser en inglés con poco uso del idioma nativo.Modificaciones: Son cambios en el material que se enseña o en lo que se espera que aprenda el estudiante. Plan 504 (504 plan): Plan formal que desarrolla la escuela para proporcionar a los niños con discapacidades el apoyo que necesitan. Es diferente al IEP, no forma parte de la educación especial. Plan de intervención del comportamiento (behavior intervention plan o BIP): Plan escrito que describe estrategias para evitar conductas inapropiadas que afectan el aprendizaje.Programa de Educación Individualizado (Individualized Education Plan o IEP): Documento legal que describe las metas educativas del estudiante, así como cuándo y dónde recibirá servicios y adaptaciones de educación especial.Programa de lenguaje dual (dual language program): El maestro brinda instrucción tanto en inglés como en el idioma materno. También se llama inmersión de dos vías (two-way immersion) o educación bilingüe de dos vías (two-way bilingual education).Programas para recién llegados (Newcomer programs): Programas diseñados para inmigrantes que tienen poco o ningún dominio del inglés y una educación formal limitada o nula en sus países de origen.Respuesta a la intervención (response to intervention o RTI): Proceso que proporciona ayuda académica adicional a los estudiantes con dificultades y supervisa su progreso. Servicios del año escolar extendido (ESY, por sus siglas en inglés): Servicios de educación especial que se ofrecen fuera del calendario escolar regular, como durante las vacaciones.Servicios relacionados (related services): Cualquier servicio de apoyo que necesita el estudiante para beneficiarse de la educación especial.Tecnología de asistencia (assistance technology o AT): Cualquier aparato, equipo o software que ayude al estudiante a aprender, comunicarse y funcionar mejor en la escuela.
¿Qué se requiere para que la enseñanza esté “basada en evidencias”?
He leído que la enseñanza de mi hijo debe estar “basada en evidencias”. Pero, ¿cuál es la diferencia entre eso y algunos de los enfoques de enseñanza que afirman estar respaldados por evidencias?Esta es una excelente pregunta. Permítame empezar diciendo que los mejores métodos de enseñanza están basados en evidencias. Sin embargo, durante los últimos años un número creciente de personas aseguran que ciertos métodos de enseñanza están basados en evidencias. Y, como sucede con muchas buenas preguntas como la suya, la respuesta no es sencilla.Primero, puede haber confusión acerca de lo que significa evidencia. Para algunas personas podría tratarse de evidencia “clínica”. Esto se refiere a cuando los maestros consideran que una estrategia o enfoque que están empleando con un estudiante o un grupo de estudiantes está teniendo resultados positivos.Pero el término basado en evidencias se refiere a otra cosa. Que algo esté basado en evidencias se logra cuando los investigadores utilizan métodos específicos para estudiar un método de enseñanza y determinar si funciona a gran escala. Eso reduce el riesgo de hacer afirmaciones falsas acerca de lo exitoso que es un método. Esta evidencia está respaldada por estudios de investigación y es mucho más confiable.A diferencia de la evidencia clínica, la evidencia de investigación requiere lo siguiente: Usar medidas del desempeño del estudiante que sean fiablesIncluir una muestra de estudiantes que sea grande y representativaExcluir otras explicaciones de los cambios en los resultados del estudiante Llevar a cabo un proceso de revisión por especialistas en el área de estudio que evalúen la calidad de la investigaciónLa evidencia clínica no carece de valor. Si un maestro está teniendo éxito con un método, eso es positivo para su estudiante o estudiantes.Pero cuando los maestros ven que algo funciona repetidamente con muchos estudiantes a lo largo de los años, en ocasiones deciden compartir y promover su método. Pueden que lo hagan en línea o en las conferencias de maestros, usando la evidencia clínica como prueba de su éxito.Sin embargo, la evidencia clínica no es un sustituto de la evidencia sustentada por la investigación. Eso se debe a que, como individuos, nuestro juicio que es subjetivo, puede ser equivocado. A veces podemos decidir que una práctica funcionó cuando realmente no fue así. O podemos determinar que no fue efectiva, cuando en realidad sí lo fue.La buena noticia es que cada vez existen más métodos de enseñanza que están basados en evidencias y que cubren áreas importantes en lo académico, en lo referente al comportamiento social y la evaluación.Es recomendable preguntar al maestro cuáles son las estrategias y enfoques de enseñanza que emplea. Y asegúrese de revisar cuidadosamente los métodos que encuentra en la Internet que aseguran ser exitosos. Si esos productos no están basados en evidencias, puede que no sean tan exitosos como aseguran ser.¿Desea saber más acerca de diferentes métodos de enseñanza? Averigüe cómo la enseñanza multisensorial ayuda a los chicos que tienen dificultades de aprendizaje y de atención. Lea acerca del diseño universal para el aprendizaje. Y revise oraciones para comenzar la conversación con el maestro de su hijo acerca de los métodos de enseñanza.
Instrucción diferenciada: Lo que necesita saber
En cualquier salón de clases de educación general hay estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Por ejemplo, algunos aprenden mejor cuando leen y escriben, otros prefieren ver un video, escuchar una grabación o aprender realizando actividades. La instrucción diferenciada es una manera de enseñar que incluye diversos estilos de aprendizaje.¿Qué es la instrucción diferenciada?Los maestros que utilizan la instrucción diferenciada diseñan su manera de enseñar para que coincida con los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Todos los estudiantes tienen la misma meta de aprendizaje pero la manera de enseñanza varía de acuerdo a cómo aprende mejor el estudiante.En vez de utilizar un método único de enseñanza para todos los estudiantes, los maestros utilizan una variedad de métodos. Esto incluye la enseñanza a estudiantes en grupos pequeños o en sesiones individuales. Carol Ann Tomlinson, una educadora que ha hecho algunos de los trabajos más innovadores en esta área, dice que hay cuatro áreas donde los maestros pueden usar instrucción diferenciada:Contenido. Averiguar qué necesita el estudiante para aprender y cuáles son los recursos que lo ayudarán a lograrlo.Proceso. Actividades que ayudan a los estudiantes a darle sentido a lo que aprenden.Proyectos. Una manera para los estudiantes de “mostrar lo que saben”.Ambiente de aprendizaje. Cómo se “siente” el salón de clases y cómo los estudiantes trabajan juntos.Este enfoque funciona muy bien con la respuesta a la intervención (RTI, por sus siglas en inglés) utilizada en muchas escuelas. El objetivo de la RTI es detectar los problemas de aprendizaje lo antes posible. A los estudiantes que tienen dificultades para aprender se les da ayuda adicional antes de que se retrasen en relación a sus compañeros.¿Por qué se utiliza la instrucción diferenciada?La instrucción diferenciada “sacude” al salón de clases tradicional, dice Tomlinson. Los estudiantes tienen “opciones múltiples para obtener información, encontrarle sentido a las ideas y expresar lo que aprenden”, explica.Cuarenta años atrás, afirma Tomlinson, el enfoque estaba puesto en la instrucción individualizada. Sin embargo, los maestros descubrieron que crear un plan de aprendizaje individual para cada estudiante en la clase no era realista. Por otro lado, la instrucción diferenciada utiliza varios métodos de aprendizaje pero no requiere un enfoque individual para cada estudiante. Todos los estudiantes tienen acceso al mismo currículo de diversas maneras. Esto hace que la experiencia de aprendizaje sea más eficaz.Cómo funciona la instrucción diferenciadaLa instrucción diferenciada puede ponerse en práctica de un modo diferente de un salón de clases a otro y también de una escuela a otra. Sin embargo, sus características fundamentales son:Grupos de trabajo pequeños. Los estudiantes en cada grupo alternan de un grupo a otro. Esto les da la oportunidad de participar en diferentes grupos. Un grupo puede incluir un par de estudiantes o un número mayor de estudiantes. Pero en todos los casos es una oportunidad para que los estudiantes aprendan unos de los otros.Aprendizaje recíproco. Algunas veces el estudiante pasa a ser el maestro, explicando lo que aprendió y haciendo preguntas a sus compañeros.Evaluación continua. Los maestros supervisan las fortalezas y deficiencias de los estudiantes con regularidad (tanto de modo formal como informal) para asegurarse que están progresando en el conocimiento que adquieren y en el dominio con que hacen el trabajo escolar.Instrucción diferenciada y educación especialUn maestro utiliza la instrucción diferenciada para ofrecer a cada uno de los estudiantes varios caminos para aprender. Esto incluye a los estudiantes que tienen Programas de Educación Individualizados (IEP, por sus siglas en inglés) o planes 504. No reemplaza los objetivos y metas establecidos en el IEP o plan 504 de un niño. En vez de eso, el maestro personaliza su enseñanza para ayudar al estudiante a cumplir esas metas y objetivos.A qué estar atentoLos críticos dicen que la instrucción diferenciada no funciona en todos los salones de clases. Si hay muchos estudiantes en una clase, o si el maestro no tiene experiencia con este enfoque el salón de clases, puede transformarse en un ambiente caótico que causa distracción.Infórmese más sobre las estrategias de enseñanza y las técnicas que ayudan a los estudiantes con dificultades para aprender. Conozca más sobre las diferencias entre la instrucción individualizada y la instrucción diferenciada.
What is differentiated instruction?
En cualquier salón de clases de educación general hay estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Por ejemplo, algunos aprenden mejor cuando leen y escriben, otros prefieren ver un video, escuchar una grabación o aprender realizando actividades. La instrucción diferenciada es una manera de enseñar que incluye diversos estilos de aprendizaje.¿Qué es la instrucción diferenciada?Los maestros que utilizan la instrucción diferenciada diseñan su manera de enseñar para que coincida con los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Todos los estudiantes tienen la misma meta de aprendizaje pero la manera de enseñanza varía de acuerdo a cómo aprende mejor el estudiante.En vez de utilizar un método único de enseñanza para todos los estudiantes, los maestros utilizan una variedad de métodos. Esto incluye la enseñanza a estudiantes en grupos pequeños o en sesiones individuales. Carol Ann Tomlinson, una educadora que ha hecho algunos de los trabajos más innovadores en esta área, dice que hay cuatro áreas donde los maestros pueden usar instrucción diferenciada:Contenido. Averiguar qué necesita el estudiante para aprender y cuáles son los recursos que lo ayudarán a lograrlo.Proceso. Actividades que ayudan a los estudiantes a darle sentido a lo que aprenden.Proyectos. Una manera para los estudiantes de “mostrar lo que saben”.Ambiente de aprendizaje. Cómo se “siente” el salón de clases y cómo los estudiantes trabajan juntos.Este enfoque funciona muy bien con la respuesta a la intervención (RTI, por sus siglas en inglés) utilizada en muchas escuelas. El objetivo de la RTI es detectar los problemas de aprendizaje lo antes posible. A los estudiantes que tienen dificultades para aprender se les da ayuda adicional antes de que se retrasen en relación a sus compañeros.¿Por qué se utiliza la instrucción diferenciada?La instrucción diferenciada “sacude” al salón de clases tradicional, dice Tomlinson. Los estudiantes tienen “opciones múltiples para obtener información, encontrarle sentido a las ideas y expresar lo que aprenden”, explica.Cuarenta años atrás, afirma Tomlinson, el enfoque estaba puesto en la instrucción individualizada. Sin embargo, los maestros descubrieron que crear un plan de aprendizaje individual para cada estudiante en la clase no era realista. Por otro lado, la instrucción diferenciada utiliza varios métodos de aprendizaje pero no requiere un enfoque individual para cada estudiante. Todos los estudiantes tienen acceso al mismo currículo de diversas maneras. Esto hace que la experiencia de aprendizaje sea más eficaz.Cómo funciona la instrucción diferenciadaLa instrucción diferenciada puede ponerse en práctica de un modo diferente de un salón de clases a otro y también de una escuela a otra. Sin embargo, sus características fundamentales son: Grupos de trabajo pequeños. Los estudiantes en cada grupo rotan de un grupo a otro. Esto les da la oportunidad de participar en diferentes grupos. Un grupo puede incluir un par de estudiantes o un número mayor de estudiantes. Pero en todos los casos es una oportunidad para que los estudiantes aprendan unos de los otros.Aprendizaje recíproco. Algunas veces el estudiante pasa a ser el maestro, explicando lo que aprendió y haciendo preguntas a sus compañeros.Evaluación continua. Los maestros supervisan las fortalezas y deficiencias de los estudiantes con regularidad (tanto de modo formal como informal) para asegurarse que están progresando en el conocimiento que adquieren y en el dominio con que hacen el trabajo escolar.Instrucción diferenciada y educación especialUn maestro utiliza la instrucción diferenciada para ofrecer a cada uno de los estudiantes varios caminos para aprender. Esto incluye a los estudiantes que tienen Programas de Educación Individualizados (IEP, por sus siglas en inglés) o planes 504. No reemplaza los objetivos y metas establecidos en el IEP o plan 504 de un niño. En vez de eso, el maestro personaliza su enseñanza para ayudar al estudiante a cumplir esas metas y objetivos.A qué estar atentoLos críticos dicen que la instrucción diferenciada no funciona en todos los salones de clases. Si hay muchos estudiantes en una clase, o si el maestro no tiene experiencia con este enfoque el salón de clases, puede transformarse en un ambiente caótico que causa distracción.Infórmese más sobre las estrategias de enseñanza y las técnicas que ayudan a los estudiantes con dificultades para aprender. Conozca más sobre las diferencias entre la instrucción individualizada y la instrucción diferenciada.
Lo que he observado: 7 señales que indican que un estudiante necesita instrucción explícita de la lectura
He sido maestra y especialista en lectura en escuelas públicas por más de 20 años, y tutora certificada en Orton-Gillingham durante 10. A lo largo de esos años, he aprendido algo sobre la enseñanza especializada de la lectura que me ha permitido ayudar a una gama más amplia de estudiantes que tienen dificultades.Lo que he aprendido es que la instrucción especializada o explícita de la lectura puede ayudar, no solamente a los chicos que tienen dificultades con la lectura como la dislexia, sino también a los chicos que solo tienen problemas con ciertas habilidades para leer.Por ejemplo, Ellie. Ella era una estudiante de primer grado que claramente estaba teniendo dificultad para aprender a leer. Cuando comenzamos a trabajar no estaba segura si tenía una dificultad con la lectura como la dislexia. Pero yo estaba preocupada.Ellie conocía el nombre de la mayoría de las letras de la A a la Z, pero no parecía conocer sus sonidos. Por lo que empecé a trabajar con ella individualmente en producir y mezclar sonidos.En breve hicimos un ejercicio donde le mostré las letras c, a, t y practicamos combinar los sonidos /c/ /a/ /t/. Cuando finalmente dijimos la palabra “cat” (gato), ella miró las letras y exclamó: “¡Así que para eso sirven!”.No fue hasta que trabajamos juntas que ella lo entendió. Resultó que Ellie no tenía dislexia, pero de cualquier manera la instrucción la ayudó con su dificultad para leer.La instrucción explícita de la lectura puede ayudar a que los maestros descubran si una dificultad con la lectura como la dislexia pudiera estar presente o no. Para mí es claro que puede ayudar a todos los chicos a adquirir destrezas vitales, pero que algunos niños realmente se benefician de ella.Ese es el punto con la instrucción explícita de la lectura: Es vital para los niños y también puede ayudar a averiguar si una dificultad con la lectura como la dislexia podría estar presente o no.Estas son algunas de las señales que he observado en mis estudiantes de primaria y que me condujeron a pensar que un niño necesita más instrucción.1. El niño tiene un conocimiento limitado del nombre y sonido de las letrasUna de las señales de alerta más importantes es cuando un niño en primer grado (como Ellie) solo conoce el nombre y los sonidos de unas cuantas letras. Algunas veces es un signo de dislexia, pero también podría ocurrir cuando un niño no ha tenido suficiente exposición a material impreso o a la fonética.2. El niño dice: “No me gusta leer”La mayoría de los niños, especialmente los más pequeños, dirán que les encanta leer. Pero siempre hay al menos uno que dice: “Leer es aburrido” o “no me gusta leer”. A menudo son los mismos niños que nunca se ofrecen de voluntarios para leer o que se molestan cuando se les pide que lean en voz alta.Cuando un niño dice: “No me gusta leer”, no lo tomo literalmente. Siempre pregunto por qué. Lo más frecuente es que a un niño no le gusta leer porque lo considera demasiado difícil.3. El niño tiene dificultad para rimarCantar canciones infantiles con los niños es muy divertido. Además puede ayudar a revelar cuán bien entienden el lenguaje.Mientras mi clase canta “Down by the Bay” por enésima vez y llegamos a “Did you ever see an ant…”, la mayoría de los niños están deseosos de cantar el verso que rima. Sin embargo, siempre hay al menos uno que grita emocionado algo como, “...sitting on the ground”. No se da cuenta de que “ant” y “ground” no riman. También por lo general hay al menos un niño que ni siquiera intenta rimar.Cuando los niños no parecen reconocer las rimas ni tratan de crearlas, puede ser una señal de alarma. Muchos de mis estudiantes más pequeños que tienen dificultad para hacer rimas, luego tendrán dificultades con la lectura. Pero de nuevo, la enseñanza explícita los puede ayudar a mejorar.4. El niño hace sincronización labial en lugar de leer en voz altaAdemás de cantar, a menudo hago que toda mi clase lea un párrafo o recite un poema en grupo. Nunca faltan uno o dos niños que mueven sus labios y fingen leer. Creen que me engañan, pero me doy cuenta que sus bocas no concuerden con las palabras. Considero esto una indicación de que esos estudiantes deben recibir más instrucción en lectura.En una ocasión tuve un estudiante de primer grado, Timothy, que continuamente movía sus labios cuando estábamos leyendo y nunca se ofrecía a leer en voz alta. Yo ya había comenzado a proporcionarle instrucción explícita cuando llamé a sus padres.Resultó que el padre de Timothy era disléxico y había tenido muchos problemas cuando estaba en la escuela. Sus padres esperaban que no le sucediera a Timothy, sin embargo averiguamos que Timothy tenía dislexia. ¡Así que había sido una buena idea que hubiera comenzado a enseñarlo a leer usando Orto-Gillingham!. Después de dos años de instrucción había alcanzado el nivel de su grado escolar, y ahora era un estudiante sobresaliente en bachillerato.5. El niño tiene dificultad para usar estrategias de lectura o las usa excesivamenteEstrategias como usar pistas proporcionadas por el contexto (como imágenes) ayudan a los estudiantes a aprender a leer. Por ejemplo, si un niño ve la imagen de una vaca en una página, puede que diga o escriba la palabra “vaca”. Pero si un estudiante a mediados de primer grado o más adelante dice o escribe una palabra que no concuerda con la imagen que está en la página, puede que indique que necesita más instrucción en lectura.También puede ser una señal de alerta si un estudiante emplea demasiado una estrategia de lectura. Por ejemplo, leer memorizando palabras es algo que muchos niños hacen cuando comienzan a aprender a leer. Es una estrategia que puede ayudarlos a convertirse en buenos lectores. No obstante, puede convertirse en un problema si a medida que crecen solo leen a través de la memorización. Puede que indique una dificultad para decodificar.6. El niño frecuentemente olvida o pronuncia incorrectamente palabras nuevasCuando un estudiante frecuentemente pronuncia incorrectamente palabras nuevas, no puede recordarlas, o ambas es una señal de alarma para mí.Por ejemplo, tuve una estudiante de tercer grado que consistentemente decía y escribía day en lugar de they. La enseñanza explícita de sonidos, especialmente /th/, junto con mucha práctica la ayudaron.Tenga en cuenta que los niños pequeños a menudo invierten letras y palabras, o confunden palabras básicas como was y want. Pero si continúan cometiendo esos errores frecuentemente a medida que crecen, más enseñanza explícita y práctica puede ayudar.7. Nadie le lee al niño en la casaHace muchos años cuando comencé a enseñar en preescolar, pregunté a un grupo de niños: “¿quién te lee más?”. Muchos gritaron “mami”. Unos pocos dijeron“papi” o “nana”. Pero una niña llamada Molly dijo “nadie”.Molly parecía indiferente hacia la lectura. Cuando hablé con su mamá, le expliqué por qué era importante que le leyera a Molly todos los días. La mamá prometió que lo haría, pero no lo hizo. Luego me enteré que la mamá de Molly tenía dislexia y se sentía avergonzada de leer a su hija.A diferencia de su mamá, Molly no tenía dislexia. Sin embargo, cuando niños como Molly son expuestos con frecuencia a materiales impresos, usualmente se interesan más en leer.Estas no son todas las señales de que un niño necesita más instrucción explícita de la lectura. Existen muchas otras. Pero ayudar a un niño comienza con estar atento a señales de alerta como estas. Como maestra, es la mejor manera en la que puedo ayudar a que un niño lea mejor. También ayuda a averiguar si un niño tiene una dificultad con la lectura como la dislexia.Averigüe qué hacer si le preocupa que su hijo pudiera tener dislexia. Revise estas preguntas sobre la instrucción de la lectura en la escuela. Y lea ejemplos de técnicas de enseñanza multisensoriales que pueden ayudar a los niños con la lectura.Las opiniones, puntos de vista, información y cualquier contenido en los blogs de Understood.org son responsabilidad únicamente del escritor del blog y no necesariamente reflejan los puntos de vista, valores, opiniones y creencias, ni están avaladas por Understood.
What I’ve Seen: 7 Signs a Student Needs Explicit Reading Instruction
He sido maestra y especialista en lectura en escuelas públicas por más de 20 años, y tutora certificada en Orton-Gillingham durante 10. A lo largo de esos años, he aprendido algo sobre la enseñanza especializada de la lectura que me ha permitido ayudar a una gama más amplia de estudiantes que tienen dificultades.Lo que he aprendido es que la instrucción especializada o explícita de la lectura puede ayudar, no solamente a los chicos que tienen dificultades con la lectura como la dislexia, sino también a los chicos que solo tienen problemas con ciertas habilidades para leer.Por ejemplo, Ellie. Ella era una estudiante de primer grado que claramente estaba teniendo dificultad para aprender a leer. Cuando comenzamos a trabajar no estaba segura si tenía una dificultad con la lectura como la dislexia. Pero yo estaba preocupada.Ellie conocía el nombre de la mayoría de las letras de la A a la Z, pero no parecía conocer sus sonidos. Por lo que empecé a trabajar con ella individualmente en producir y mezclar sonidos.En breve hicimos un ejercicio donde le mostré las letras c, a, t y practicamos combinar los sonidos /c/ /a/ /t/. Cuando finalmente dijimos la palabra “cat” (gato), ella miró las letras y exclamó: “¡Así que para eso sirven!”.No fue hasta que trabajamos juntas que ella lo entendió. Resultó que Ellie no tenía dislexia, pero de cualquier manera la instrucción la ayudó con su dificultad para leer.La instrucción explícita de la lectura puede ayudar a que los maestros descubran si una dificultad con la lectura como la dislexia pudiera estar presente o no. Para mí es claro que puede ayudar a todos los chicos a adquirir destrezas vitales, pero que algunos niños realmente se benefician de ella.Ese es el punto con la instrucción explícita de la lectura: Es vital para los niños y también puede ayudar a averiguar si una dificultad con la lectura como la dislexia podría estar presente o no.Estas son algunas de las señales que he observado en mis estudiantes de primaria y que me condujeron a pensar que un niño necesita más instrucción.1. El niño tiene un conocimiento limitado del nombre y sonido de las letrasUna de las señales de alerta más importantes es cuando un niño en primer grado (como Ellie) solo conoce el nombre y los sonidos de unas cuantas letras. Algunas veces es un signo de dislexia, pero también podría ocurrir cuando un niño no ha tenido suficiente exposición a material impreso o a la fonética.2. El niño dice: “No me gusta leer”La mayoría de los niños, especialmente los más pequeños, dirán que les encanta leer. Pero siempre hay al menos uno que dice: “Leer es aburrido” o “no me gusta leer”. A menudo son los mismos niños que nunca se ofrecen de voluntarios para leer o que se molestan cuando se les pide que lean en voz alta.Cuando un niño dice: “No me gusta leer”, no lo tomo literalmente. Siempre pregunto por qué. Lo más frecuente es que a un niño no le gusta leer porque lo considera demasiado difícil.3. El niño tiene dificultad para rimarCantar canciones infantiles con los niños es muy divertido. Además puede ayudar a revelar cuán bien entienden el lenguaje.Mientras mi clase canta “Down by the Bay” por enésima vez y llegamos a “Did you ever see an ant…”, la mayoría de los niños están deseosos de cantar el verso que rima. Sin embargo, siempre hay al menos uno que grita emocionado algo como, “...sitting on the ground”. No se da cuenta de que “ant” y “ground” no riman. También por lo general hay al menos un niño que ni siquiera intenta rimar.Cuando los niños no parecen reconocer las rimas ni tratan de crearlas, puede ser una señal de alarma. Muchos de mis estudiantes más pequeños que tienen dificultad para hacer rimas, luego tendrán dificultades con la lectura. Pero de nuevo, la enseñanza explícita los puede ayudar a mejorar.4. El niño hace sincronización labial en lugar de leer en voz altaAdemás de cantar, a menudo hago que toda mi clase lea un párrafo o recite un poema en grupo. Nunca faltan uno o dos niños que mueven sus labios y fingen leer. Creen que me engañan, pero me doy cuenta que sus bocas no concuerden con las palabras. Considero esto una indicación de que esos estudiantes deben recibir más instrucción en lectura.En una ocasión tuve un estudiante de primer grado, Timothy, que continuamente movía sus labios cuando estábamos leyendo y nunca se ofrecía a leer en voz alta. Yo ya había comenzado a proporcionarle instrucción explícita cuando llamé a sus padres.Resultó que el padre de Timothy era disléxico y había tenido muchos problemas cuando estaba en la escuela. Sus padres esperaban que no le sucediera a Timothy, sin embargo averiguamos que Timothy tenía dislexia. ¡Así que había sido una buena idea que hubiera comenzado a enseñarlo a leer usando Orto-Gillingham!. Después de dos años de instrucción había alcanzado el nivel de su grado escolar, y ahora era un estudiante sobresaliente en bachillerato.5. El niño tiene dificultad para usar estrategias de lectura o las usa excesivamenteEstrategias como usar pistas proporcionadas por el contexto (como imágenes) ayudan a los estudiantes a aprender a leer. Por ejemplo, si un niño ve la imagen de una vaca en una página, puede que diga o escriba la palabra “vaca”. Pero si un estudiante a mediados de primer grado o más adelante dice o escribe una palabra que no concuerda con la imagen que está en la página, puede que indique que necesita más instrucción en lectura.También puede ser una señal de alerta si un estudiante emplea demasiado una estrategia de lectura. Por ejemplo, leer memorizando palabras es algo que muchos niños hacen cuando comienzan a aprender a leer. Es una estrategia que puede ayudarlos a convertirse en buenos lectores. No obstante, puede convertirse en un problema si a medida que crecen solo leen a través de la memorización. Puede que indique una dificultad para decodificar.6. El niño frecuentemente olvida o pronuncia incorrectamente palabras nuevasCuando un estudiante frecuentemente pronuncia incorrectamente palabras nuevas, no puede recordarlas, o ambas es una señal de alarma para mí.Por ejemplo, tuve una estudiante de tercer grado que consistentemente decía y escribía day en lugar de they. La enseñanza explícita de sonidos, especialmente /th/, junto con mucha práctica la ayudaron.Tenga en cuenta que los niños pequeños a menudo invierten letras y palabras, o confunden palabras básicas como was y want. Pero si continúan cometiendo esos errores frecuentemente a medida que crecen, más enseñanza explícita y práctica puede ayudar.7. Nadie le lee al niño en la casaHace muchos años cuando comencé a enseñar en preescolar, pregunté a un grupo de niños: “¿quién te lee más?”. Muchos gritaron “mami”. Unos pocos dijeron“papi” o “nana”. Pero una niña llamada Molly dijo “nadie”.Molly parecía indiferente hacia la lectura. Cuando hablé con su mamá, le expliqué por qué era importante que le leyera a Molly todos los días. La mamá prometió que lo haría, pero no lo hizo. Luego me enteré que la mamá de Molly tenía dislexia y se sentía avergonzada de leer a su hija.A diferencia de su mamá, Molly no tenía dislexia. Sin embargo, cuando niños como Molly son expuestos con frecuencia a materiales impresos, usualmente se interesan más en leer.Estas no son todas las señales de que un niño necesita más instrucción explícita de la lectura. Existen muchas otras. Pero ayudar a un niño comienza con estar atento a señales de alerta como estas. Como maestra, es la mejor manera en la que puedo ayudar a que un niño lea mejor. También ayuda a averiguar si un niño tiene una dificultad con la lectura como la dislexia.Averigüe qué hacer si le preocupa que su hijo pudiera tener dislexia. Revise estas preguntas sobre la instrucción de la lectura en la escuela. Y lea ejemplos de técnicas de enseñanza multisensoriales que pueden ayudar a los niños con la lectura.Las opiniones, puntos de vista, información y cualquier contenido en los blogs de Understood.org son responsabilidad únicamente del escritor del blog y no necesariamente reflejan los puntos de vista, valores, opiniones y creencias, ni están avaladas por Understood.

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